梧州日報記者 梁燕如 通訊員 李求知 “第一次見到譚老師覺得他比較嚴肅，相處久了發(fā)現(xiàn)他很平易近人”“同一道題目，譚老師有四五種解法，我們常常一起討論”……5月7日，梧州高中數(shù)名學生講述著印象中的譚老師，一位可親可敬的師者形象在話語中清晰起來。 孩子們說的譚老師，是梧高副校長譚遠森。1996年，譚遠森大學畢業(yè)后來到梧高擔任數(shù)學科老師。1999年至今，他長期負責高三教學。如果說，從小學到高中是一場以高考為終點的學習接力賽，最后一棒接力就落在高三。年復一年，譚遠森陪伴一批又一批孩子跑好這一程。 在旁人看來，一名老師十多年教同一年級、同一科目，理應是件“輕松活”。但譚遠森愛“折騰”，他的手機、移動硬盤里存著大量的數(shù)學試卷掃描件，每一道題目旁寫滿或繁或簡的解題過程。譚遠森給學生們做的題目，大多數(shù)都親自做一遍。他說，卷子雖然有解題答案，但自己做過一遍，才能了解學生解題時想用什么辦法，理清起承轉合的講解思路，拿準講解重點。“做任何事情，認真鉆進去，就知道要下的工夫很多”。 譚遠森嚴謹、踏實的治學治教態(tài)度，潛移默化影響著學生。“我告訴學生，一拿到高考草稿紙就對折分出四等份。”譚遠森說。數(shù)學科目考試計算量大，題目難度深淺不一，他要求學生按題號在草稿紙做運算，標記出存疑的解題答案，既合理利用草稿紙，也逐漸打開解題、答題思路。筆記本、錯題本等一直是譚遠森要求學生準備的學習用品，很多學生由此養(yǎng)成歸納、整理、運用知識的習慣。他的一名學生系統(tǒng)整理了高三做過的每一道題型的解題過程，建成了自己的學習資料庫。 近年來，譚遠森先后榮獲廣西特級教師、廣西先進工作者等榮譽稱號，并成為廣西八桂教育家“搖籃工程”培養(yǎng)對象。然而，對于業(yè)績和榮譽，譚遠森有著很理性的認識。他說，獨木難成林，各年級教師隊伍都優(yōu)秀起來，才能幫學生學習成長打牢基礎。現(xiàn)在，他主持的“桃李成森”廣西特級教師工作坊，帶領我市多名高中數(shù)學老師一起開展課題研究、發(fā)展成長。 |
