隨著互聯網時代的發展，梧州市不少小學通過“網絡作業”平臺為學生布置“無紙化”家庭作業，針對這一形式的出現，家長的態度卻有些矛盾：既希望這一形式能寓教于樂帶動孩子的學習興趣，又擔憂孩子缺乏自控能力，對學習“分了心”。

西江都市報記者 萬立平 實習生 黃紀蓉

網絡作業興起家長持不同意見

1月17日晚上八點，梧州市工廠路小學一年級語文老師韋倩婷打開手機，進入其所教的班級QQ群，開始檢查家長發送過來的學生背誦課文視頻。

“今天我通過QQ群告訴家長，語文作業是背誦課文，要求家長用手機將孩子背誦的過程拍成視頻，然后再傳回QQ群給我，這樣可以節省第二天在課上抽背課文的時間。”韋倩婷說。

記者了解到，近年來，梧州市不少學校通過微信群、QQ群等網絡平臺給學生布置家庭作業。2017年秋季學期開始，梧州市多數小學開始借助一些網絡APP布置家庭作業，“數學盒子APP”就是其中一種。

“自從這個學期開始，老師通過一個名叫‘數學盒子APP’布置作業后，女兒逐漸喜歡上做數學作業了。”女兒就讀于第二實驗小學二年級的鐘先生表示。

據鐘先生介紹，女兒通過這款APP做老師布置的家庭作業，一般用時在10分鐘左右就可以完成。利用APP做作業，不僅他可以及時知道孩子做題的情況，而且老師也可以立即對孩子的作業做出評價。然而，在女兒對學習的興趣增加的同時，鐘先生也擔心孩子會在學習之余用手機“見縫插針”地做別的事。

相對于鐘先生的贊成中帶有擔憂，兒子就讀于大塘小學一年級的黃女士對網絡作業則持反對意見。黃女士表示，低年級孩子的眼睛還沒有發育成熟，使用電子產品做作業對他們的視力無益。此外，她還發現一些線上作業平臺以游戲的方式鼓勵孩子刷題以獲取獎勵，并且列出了個人和班級的排名，她擔心這會讓孩子沉迷其中，最終效果會適得其反。

網絡作業（資料圖）

通過線上作業老師掌握學生學習情況

那么，老師對于使用線上軟件布置作業的看法又是如何的呢？記者采訪了梧州市振興小學有著多年教學經驗的數學老師陳歡。“時代在進步，老師利用網絡平臺布置作業，這一教學手段無可厚非。”陳歡介紹說，線上作業的優勢在于作業APP里包含有豐富的題庫題型，而且可以基于大數據制定個性化方案，教師們可以針對不同學生的特點、興趣愛好和狀態，布置不同的作業，做到因材施教。陳歡還表示，對于老師而言，在APP上布置作業，可以更方便地批改學生作業和了解班級學生學習的整體情況，“在App上，誰做了多少題、誰答錯多少題、誰每天在堅持做題，都能一目了然”。

“目前我所教的班級，利用APP布置的作業基本以計算題為主，振興小學每個月都會舉行口算比賽，通過這幾個月的觀察，我們發現學生在運算的準確性明顯有所提高，而且運算速度也變快了。”陳歡說。

陳智斌也是梧州市振興小學的一位數學老師，在她看來，批改線上作業能及時掌握學生的學習情況。陳智斌表示，學生在線上完成作業后可馬上提交，老師批改后可立即回傳給學生，教師在提高教學效率之余，還能及時了解學生對一些知識點的掌握情況。

語文老師韋倩婷也認為，線上作業形式的出現，使老師可以更便捷地掌握學生語文、英語這類口頭作業的掌握情況。韋倩婷透露：“以往老師以抽背的形式來檢查學生背誦課文的情況，但課堂時間非常有限，這樣抽背的效率也比較低。如今通過家長上傳音頻的形式給老師，老師能及時掌握學生的學習情況。”

家長做好監督工作培養孩子管控能力

對于老師普遍使用線上布置作業的教學方法一事，梧州市萬秀區教研室主任李國魂表示：“教育已從一開始的口口相授，進入到如今的互聯網時代。不管接受與不接受，網絡已經給人們的生活帶來了巨大的變化，教育也不例外，現代信息技術對轉變學習方式發揮了很大作用。網絡平臺功能的強大在于，它不僅能實現資源共享，讓學生在自由的空間進行學習，還能實現師生之間、生生之間的互動，提供了個性化學習的可能，這樣比口口相授更加具有主動性與靈活性，更能提升學生的學習效率。”

李國魂還表示，目前學校使用的線上作業APP均為國內較多老師已提前試用過并給予較高評價的線上學習軟件，這些APP對老師教學和提高孩子學習能力均有較大的幫助。她建議，對孩子們完成網絡作業的過程，家長可以做好監督，要注意監控孩子的使用時間和使用情況，以更好地幫助孩子們利用學習軟件提高學習能力。

陳歡告訴記者，盡管老師會通過APP給學生布置“無紙化”作業，但傳統的紙質作業依然存在，而且線上作業的量并不多，學生一般只花5至10分鐘的時間便可完成。陳歡也建議，孩子在做線上作業時，家長盡可能地陪在孩子身邊，并幫助孩子養成自我管理的能力，做完老師布置的作業后，就要放下手機，不要再沉迷于別的與作業無關的東西了。

孩子做網絡作業時，家長應陪在孩子身邊，幫助孩子養成自我管理的習慣。（資料圖）